一、内容摘要

为了积极响应教育部、山东省教育厅和济南市教育局关于线上学习的有关政策，并有效解决线上教学资源匮乏的问题，本课题组积极开展“教学资源建设”的相关研究。通过充分的文献分析，我们了解到：一方面，大多数研究者在探究在线学习资源个性化推荐方法和在线学习系统或平台的建设，很少有学者关注到线上资源的建设，已有的线上资源建设相关研究多是基于高等、职业教育视角，基于小学视角的研究较少，而且学习资源的建设较少关注个性化学习、学习目标、学习方式和学习过程的连续性。另一方面，网络技术的发展和在线资源的累积形成的教育“大数据”具有实时性、颗粒度细等特点，教育资源未能有效整合，学生无法以低成本的有效途径获得精准、优质的个性化学习资源。本研究，针对这两方面的问题，结合学生的个性化学习特征和教学资源特点，探究小学生线上个性化学习资源建设的基本原则和有效途径，以期能够满足学生的个性化学习需求，提高学生的线上学习效率和学习质量。

二、关键词

个性化学习小学线上教学资源教学资源建设

三、引言

山东师范大学附属小学雅居园校区曲淑华主持的《小学生线上个性化学习的教学资源建设研究》，课题编号2020YZJ156，参与人徐静、曹丽媛、刘雯雯、陈桂玲、米文丹、李艳荣、刘超、张晓云、杨慧慧。

课题基本情况介绍：

本课题将根据学段特点，基于小学生的认知规律与年龄特征，研究小学线上教学的特点与规律，以及小学线上教学资源的开发原则与途径，丰富线上教学理论。将开发校本线上教学资源库，根据学校的特点，将已有优质教学资源整合优化，开发优质资源对已有资源进行补充，做到“一校一策”，为疫情期间线上教学提供保障。

四、成果内容

（一）问题缘起

1.教育部、省教育厅和市教育局关于线上学习的有关政策

教育部《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》中指出：要坚持省级统一部署与各地各校因地制宜实施相结合；各地要结合本地学习资源，统筹安排，针对不同情况，实事求是，避免“一刀切”；要坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源。日前，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，《通知》中指出：统筹线上学习特点和学生实际需要，统筹积极推进和规范实施相结合。

《山东省教育厅关于规范延迟开学期间普通中小学线上教育教学活动的意见》中指出：各地和学校要根据疫情、校情、学情对优质资源进行整合优化，并做好网络教学资源内容审核。各地各校要按照实用、适用的原则遴选使用教学资源。

济南市教育局《关于进一步做好疫情防控和延期开学期间“空中课堂”教育教学资源服务工作的通知》中指出：各区县教育主管部门要切实落实好“一校一策，一班一 案”的工作要求，综合考虑学段特点、学科要求和学校基础情况，统筹协调、科学安排、分类指导、合理使用市、区县和学校的各类教育教学课程资源。

为了有序、有效、深入开展“停课不停学”，教育部、省教育厅和市教育局的工作指导意见中均提到了要结合校情、学情对优质资源合理遴选使用和进行优化整合，并且要关注学生的线上学习特点和实际需要。

2.学校开展线上教学存在的问题

（1）教师对“线上教学”的特点和要求不明确，线上教学质量难以得到保障；

（2）教师对线上教学资源的遴选和制作原则不明确，对线上教学资源的优化整合能力不足,尤其忽略学生的个性化学习特点和需求，学生的学习兴趣不高，学习质量难以得到保障；

（3）教师对线上教学的组织形式、方法比较单一，不能够满足学生的线上学习需求和个性化发展；

（4）学校有待开发基于校情、班情、学情的全学科系统优质教学资源。

（二）研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

1.研究内容

（1）研究对象

课题以教师在线教学质量和学生在线学习质量为研究对象，针对目前在线学习中所出现的低频课程通过率和高频辍学率现象，以及如何突破传统教学“一对多”模式等难点问题，重点研究小学生线上个性化学习的资源建设的基本原则和有效途径，最后通过对比实验来验证上述方法的可行性和有效性。

（2）总体框架

①学习课题相关理论

通过文献学习和研究，学习课题的相关理论，如个性化学习、有意义学习理论、建构主义学习理论、认知理论等。

②开展课题相关调查研究和分析

教师方面：对战“疫”中开展线上教学和个性化教学的认识、方式、困惑、建议等进行调查研究分析；对使用的教学资源的来源、选择原则、制作原则、制作方式、使用方式、使用时机等进行调查研究分析；对学生学习情况和个性差异的了解程度、了解方式等进行调查研究分析。

学生方面：对线上学习的接受度、学习方式、学习环境等进行调查研究分析；对教师已推送的教学资源的评价、建议等进行调查研究分析；对不同类型的教学资源的学习效果进行调查研究分析；对学生的学习特点、理解特点等进行调查研究分析；对学生的自控力进行调查研究分析。

家长方面：从家长的角度了解学生线上学习的接受度、学习方式、学习环境、学习效果、学习表现、自控力等。

③开展课题的实验研究

根据从教师、学生、家长等方面展开的调查进行充分的分析后，提出实验猜想，进行实验研究。

④开展小学生线上个性化学习的资源建设的基本原则和有效途径的研究

结合调查分析和实验过程、结果的分析，研究战“疫”中基于学生个性化学习需求进行小学线上教学资源建设应遵循的原则，在此原则的基础之上，提出具体可行的教学资源建设途径。

（3）研究重点难点

研究重点：

①从教师方面、学生方面、家长方面进行全面、有针对性的相关调查，为本课题结论的提出奠定基础，为本课题的研究成果提供强有力的支撑。

②重点研究战“疫”中小学生线上个性化学习的资源建设应遵循的原则和具体途径，为提高学生居家学习质量提供保障，为“疫”后的线上学习提供科学化、高质量的教学资源以及建设方式。

研究难点：

①设计科学化、信度和效度高的调查问卷。

②开展有效、科学化的实验研究，提出具体可操作、有效的实施方案。

（4）主要目标

①基于学生个性化学习需求建设小学线上教学资源，提高教师教学质量和学生学习质量。

②制定线上资源介绍和使用指南，提高学生的线上学习效率和学习质量。

③构建小学生线上个性化学习资源的有效性评价体系。

2.研究方法

本课题的研究计划采用定性和定量结合混合研究方法。

（1）文献研究法。借鉴国内外环境教育理论、课程改革的经验，组织教师学习与个性化学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展个性化学习和线上教学资源建设的研究，了解已有研究现状，发现我国针对个性化学习资源建设研究中存在的问题，从而提出本研究的思路。

（2）案例分析法。收集线上个性化学习资源建设案例进行针对性的研究，全面、彻底、具体地分析，总结它们设计中的存在的优点与不足，借鉴其优点，改善其不足，以强化本课题研究的可行性以及有效性。

（3）调查研究法。通过调查、访谈、问卷等形式对教师线上教学和线上教学资源遴选与制作过程中存在的问题，对学生的个性化学习特点和需求、线上学习效果和存在的问题等进行充分的调查和了解，为本课题研究方案的形成奠定基础。

（4）实验法。有计划、有目的地创设和控制一定的条件，在一些学科教学中进行研究。

（5）总结法。通过一系列的实践研究活动综合各种因素，形成对研究对象的整体认识。组织教师及时撰写案例分析、论文，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。

（三）研究结论

1.从教师方面、学生方面、家长方面进行相关调查的分析结论

（1）教师方面

①教师可选择的教学资源渠道比较单一，教学资源质量层次不齐，缺少科学、严谨的筛选，导致学生在使用资源学习时质量不高；

②教师对学生在线学习的个性化学习需求缺少调查、了解，在选择、制作教学资源时考虑学生的个性化学习需求的意识薄弱；

③大多数教师在制作教学资源时是独立完成的，缺少备课团队的集体打磨，对学生线上学习的特点和在线教学的特点不够明晰，在制作教学资源时内容和形式不能够很好地适应学生在线使用；

④教师缺少对已有教学资源进行优化整合以满足本班学情，推送给学生的教学资源内容和形式多倾向于新授课的微视频和相应的课后练习，对学生使用教学资源的指导不够系统化。

（2）学生方面

①学生对怎样使用教学资源进行学习不够明晰；

②学生更加喜爱趣味性强、有丰富的学习任务的教学资源；

③对于小学生本来说，学习类型区分明显，受具体形象思维的影响，小学生对知识的理解多倾向于视觉型和体觉型，更加喜欢教学资源中内容呈现形式丰富、有动手操作的教学资源。

④从学生方面和家长方面了解到小学生在线学习的学习环境、接受度和自控力有明显的的差异。

2.结合问卷调查分析情况进行以下工作

（1）基于个性化分析和调研，开发、建设有针对性、开放性，符合学生个性化需求的课前导学资源。

通过一定时间对学生的学习数据的掌握，进行有针对性地个性化分析，并通过调查问卷和访谈的形式了解到不同学生对预习方式、预习内容的偏好和建议，分析学生个性化学习需求，对不同类型的学生研究开发、建设有针对性、开放性、个性化的课前导学资源，使得每个学生能够通过量身定制的导学资源学有所获，提高学习兴趣、学习效率、学习质量。

（2）基于学生个性化学习需求和全面的学情分析，有针对性地制定教学方案。

教师通过收集预习数据进行个性化分析，准确了解每一个学生的学习情况、学习需求。根据整体预习数据及学生个人预习数据，教师及时调整教学设计，对于不同层次的学生，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价均进行分层，全方位实行个性化教学。同时针对学生的个人数据反馈情况，及时地对学生进行课前提醒及辅导，使学生及时补足自己的课前储备知识。

（3）基于个性化需求建设分层和升级课堂检测资源

学习信心对于学习兴趣的激发和学习效果的保障有着非常重要的作用，传统模式的一刀切的课堂检测对于部分学生来说容易打击学习的自信心。因此，我们需要基于个性化需求建设分层课堂检测资源，这样便于呵护学生的学习信心，也能够更好地检验课前教师设置的分层目标是否实现。同时，学生在完成课堂检测之后，可以选择升级课堂检测，进一步检验自身的学习效果，拓展解决问题的能力。教师及时收集学生的上课效果数据，了解每个学生课堂上课的学习效果情况，为下一步的个性化辅导教学提供依据，同时针对共性问题及时处理。

（4）基于学生个性化需求，建设有针对性、个性化、拓展性的课后学习资源

针对学生课前、课中的学习数据，分析每一个学生存在的问题，针对学生的个性化问题，发布个性化的复习任务、巩固练习、拓展学习，促进学生学习效果的提升，关注学生的数学发展。

3.政策建议

（1）及时关注并领会教育部、省教育厅等各级部门关于线上教学及复学后个性化教学资源的开发及使用工作。2020年4月13日，山东省教育厅发布“关于做好中小学“复学第一课”工作的通知”。通知对“教育教学衔接”提出要求：要依据课程方案、课程标准和线上教学进度与效果，认真开展线上教学效果诊断评估，精准分析学情。根据通知精神，建议复学后有效利用线上教学资源，优化常规课堂教学模式。

（2）学校层面，对教师进行遴选、优化整合、制作教学资源等方面的系统培训，帮助教学明晰遴选、优化整合和制作优质教学资源的原则和途径，提高教师制作教学资源的技术水平。

（3）成立备课指导团队，指导教师在教学设计过程中统筹全局，关联课前、课中、课后，注重一体化教学设计，丰富教学资源的类型、内涵，比如学生资源、阅读资源、数学文化资源、主题课程资源、心理健康教育资源、劳动教育资源等，并对所有的教学资源进行分类管理。