2014年12月27日，在山师大附小副校长、教育联盟教学管理中心主任刘松的带领下，雅居园校区李艳荣、冯旭洲、张杨三位教师赴成都泡桐树小学天府校区，参加华东师范大学慕课中心主办的“全国C20 慕课联盟（小学） 翻转课堂教学观摩研讨会暨数字化一对一分享式教学观摩研讨会”。会议分两个会场同时进行，展示了语文、数学、美术学科共六节课。华南师范大学教育信息技术学院副院长焦健利教授、华东师范大学慕课中心副主任田爱丽教授参加会议并做报告。大家感受到数字课堂教学研究的魅力，开阔了视野。

六节课的呈现，如同一场头脑风暴。课堂中教师潜移默化地引导，学生主体地位的体现，数字化一对一的技术支持，使我们对翻转理念有了更深刻地感悟。六位参会老师会后都有自己的思考。

“翻转”带给我的触动

冯旭洲

《编码》一课给我留下了深刻的印象，源于翻转课堂的教学模式带来的“新”意。

触动一：借助翻转课堂，将告知知识型的课用微视频的方式来代替上课时老师枯燥的讲解。视频中教师将身份证的相关知识细细讲来，并围绕微视频布置调查、搜集资料等活动，这样就使学生在课前对“编码”这部分知识保持着浓厚的兴趣，同时也有了自己的思考与疑问。

触动二：围绕学生的“真”问题进行分享探究，充分展现了学生的问题—思考—分享过程。

看了微视频后，学生冒出了五花八门的问题，但却句句问到了编码的特性上，如：一个人可以有两个身份证号码吗？身份证号码有什么作用？……在生教生的互动交流中，学生进一步体会到数不仅可以表示一类集合的数量、一群事物的顺序、测量的结果，还可以用来编码，感受到数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性。我想，有了这样的碰撞过程，符号思想已悄然入心。

触动三：选取学生身边熟悉的素材，凸显了数学的应用价值。

在学生了解了基本的编码思想、初步体会了编码的特性之后，再一次把学生的目光引向了现实生活。先让学生编与自己生活实际密切的“学号”，再让学生分享自己找到的生活中的数字编码，最后扩展至生活中的条形码和二维码，丰富了学生对编码意义的理解。

教学中每一个环节都凸显了数学知识的应用价值，使学生很好地体会到“数学来源于生活，又服务于生活”。

通过这节课我感受到：适合的就是最好的，“翻转课堂”不能简单理解为“视频教学”，关键是要体现以“学生为主”的教学思想。

为学生而“翻转”

李艳荣

周强老师用三年级学生执教一节苏教版六年级教材《论水》一课。周强老师语言精炼，教学设计环节层层相扣，文本解读深入。课堂中有朗朗读书声，有师生、生生交流。生生交流有质疑、有解答，有求助，师生交流有引导、有解疑，有提升。师生、生生互动生成的真实课堂带给我深深地思考。

思考之一：周老师在课堂教学中以学生为主体，教学设计从学生已有知识和生活经历，以及知识的扩展与融合为一体。

学生学习过很多描写“水”的古诗，周老师从这些诗句中梳理描写水的形态的诗句，让学生感受诗句中描写的各种形态的水，引出孔子眼中的水——有德行，有情义，有志向，善施教化。教师巧妙将学生的生活经验和已有知识与新知识的学习相结合，为新课的学习做好铺垫。

思考之二：课前利用“学力单”，引领学生初步自学课文；课堂以学生的交流汇报为主，在生生交流中不断激发学生的问题意识。

教师在重点段落的学习中，引领学生从认识水的形状上升到孔子论人的品行，由人的品行再上升到水的文化，层层深入，环环相扣。课堂中的学习呈现的是学生在互动中讨论对语句的理解，学生提出疑问“为什么说水哺育一切生灵的乳汁”，接着就有学生主动站起来联系生活实际解答，母亲用乳汁哺育孩子，水哺育了人类，人离不开水，水就像乳汁。学生对同伴的解答表示很满意。学生间这样的质疑、解答还有很多。

思考之三：数字化一对一平台，让课堂“生动”起来。周老师在课堂中四次利用了网络平台，一次是汇报学生的朗读情况，平台上显示了朗读“熟练”“比较熟练”的学生人数，教师瞬间掌握了学生的朗读情况。第二次是上传他们的“学力单”，学生上台对照学历单汇报自学收获，教师也能随时对学生完成的“学历单”进行指导。第三次是教师利用网络平台发送给学生 “水滴石穿”这一成语故事，巧妙帮助学生理解“水穿山岩，凿石壁”的含义。第四次是学生上传他们概括的与“坚持不懈”意思相近的成语。很快，学生写的“锲而不舍”“持之以恒”“坚韧不拔”等词语呈现在网络平台上。生生交流显得那么生动，那么直观。数字化平台的使用恰到好处，使课堂更高效，教学形式更丰富。

翻转课堂“翻转”的是理念，以“学生为主体”，注重培养学生的学习能力，激发学生的问题意识。利用网络平台给学生提前学习新知识的机会，利用课堂引导学生将知识内化，实现为学生的学而“翻转”。

“翻转”课堂下的美术教学

——记李世涛老师《黑白图案设计》有感

张杨

小学美术学科“翻转课堂”到底该怎么上？效果如何、又会发生哪些问题? 翻转又有何意义？此次，聆听李世涛老师的《黑白图案设计》课程中，深刻感受到“翻转”势在必行。

“翻转”增加了学习中的互动。既颠覆传统课堂教学模式，学生通过课下的探究，自主学习、了解和发现问题，在课上通过师生、生生的有效互动来解决问题。课堂中呈现的信息化推动教育转型，使教师们与学生一起建立新的课堂规则，最大程度了帮助了学生的学习。感悟“翻转课堂”的神奇之处，由此分析：

1.微视频的设计短小，体现趣味性。

李世涛老师《黑白图案设计》的课程，对于三年级的学生而言，稍微枯燥一些，设计的因素强一些，教学的难点并不好解决。而新形势下的“翻转课堂”就有效的解决了这一问题。李老师通过图形趣味游戏，给几何图形找“家”的环节设计，将枯燥的图形，赋予神秘的色彩，极大地调动学生学习的兴致。

2.新技术的介入改变着教学流程

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；学生了解知识的同时，教师也能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。新技术颠覆以往的教学模式，激发用技术创造美、用技术丰富生活的乐趣。

3.“翻转”体现高效的课堂

“翻转”课堂使教师们开始关注“真正的学习如何发生”。以往的课堂常常让人感到教师在用另一种“高控制”控制课堂，紧紧的控制着学生的教学思维。而在这节课程中，学生发现、观察和倾听比重大大增加，动态生成的教学机智不断呈现，教师在把握课堂教学基本脉络的基础上，更多的还原学生学习的本质。

“翻转课堂”如此神奇，在它深度变革的课堂中，给了我们很多的启示：“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。“翻转课堂”使学生学会选择、学会合作、学会分享等，建立了以学生为中心的新课堂新规则。

华南师范大学教育信息技术学院副院长焦健利教授做《微课与翻转课堂的几个关键问题》的专题讲座。焦教授的发言诙谐幽默，通过引用多位活跃在课程改革前沿的教育者的话深入浅出地阐释了“什么是微课”，“微课的特点”，“微课设计的原则”等问题，在乱花渐欲迷人眼的微课时代，在指明了翻转课堂前进的方向的同时，也为我们提供了实施翻转的目标和方法。

美国教育家John Dewey曾说，“如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，那么，我们就掠夺了我们的儿童的未来。”当学习方式和教学方式的改革如同浪潮一样推动着我们前进的时候，为了学生的未来，要冷静地面对改革，在思考的前行中，我们必须“翻转”。

参加会议的领导老师