题记：对于“翻转课堂”，我并不陌生，因为听过很多这样的课，但是总少了那么一点点的心动，但当我亲身体验了一次这样的教学后，不得不说我深深得爱上了这样的课堂，更让我忍不住去了解何为翻转课堂，它究竟翻转了谁。

“翻转课堂”其实是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。

【案例背景】在学校自主学习理念的“逼迫”下，我刚刚上了一节《笔算乘法》的研究课，采用的教学模式就是翻转课堂。这节课的教学程序是先看视频学生自学笔算乘法，然后完成自主学习记录单上的任务，最后根据学生的习题反馈和疑惑进行教学。

笔算乘法这节课，我整合了教材中的三个例题，包含了4个知识点：（1）不进位的两位数乘一位数。（2）进位的两位数乘一位数。（3）进位的三位数乘一位数。（4）连续进位的两位数乘一位数。原本需要三节课完成的教学内容，现在压缩成一节课，难度大、容量大，用翻转课堂的形式上行吗？我的心里一直犯嘀咕。但从给学生放视频的一刹那，我似乎感受到了一种神奇的力量，因为学生中没有一个跑神的，都在精力集中的看视频，边看还边与视频中的“我”交流着。

而给我触动最大的是批阅自主学习记录单时，学生们提出的一个个真实而有价值的问题：

我将问题梳理为四大类：1.列竖式时，一位数与多位数的十位（百位）对齐行不行？2.为什么计算时先从个位乘起？3.计算时某一位上的乘积满十或满几十怎么办？它的下一位又该怎样计算？4.怎样计算三位数乘一位数，为什么可以这样算？

可以说这些问题都击中了本课的“要害”，都问到了笔算乘法最“根”上的东西——算理与算法。面对这些问题，我如获至宝，课堂的教学围绕着“解问”展开，那些只有在名师执教的课堂上学生才有的思辨、争论和碰撞，在我的课堂上居然也出现了。真问题点燃了学生求知欲望和研究问题的热情，他们在交流中理解了运算顺序的原理，提高了计算技能。之前怕讲不完、学不会的担心全是多余，学生不光学得轻松而且扎实。

现在想来，如果当时我按部就班，按照以前的设计去上这节课，那么这些宝贵的问题就不会浮出，就此被掩埋将是多么的可惜！

“翻转”感悟一：问题由学生提出，真实

《新课标》提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目，鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作探究的习惯。这节课，不仅让我感受到了学生的成长，更让我感受到了自己的成长。因为翻转课堂的教学模式“逼”着我为学生提供了提问和主动思考的机会，实现了学生真正的学习。不得不说，以前我是“保姆”，时时替学生着想，怕他们磕着碰着，这样做表面上问题少了，但是屏蔽掉了学生很多的疑问，没有教他们真正所想、所需要的。

“翻转”感悟二：为学生所需而教，高效

从“课堂学习+课后练习”到“课前学习+课堂交流”，这样的课堂更注重实际应用和答疑解惑；这样的学习目的更明确，效益更高，就拿《笔算乘法》一课，原本需要三课时的内容，通过翻转课堂的形式，一节课轻松搞定。因为有了之前的视频学习，学生对知识点有所了解，主动性也大大加强，有了更多的时间和机会对知识进行吸收内化。

“翻转”感悟三：从要我学到我要学，改变

我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停，以便有机会思考，而且还可以倒回来看，没有看明白时，能够重新观看。从学生的话语里，能感受到的是学生学习态度的改变——从要我学到我要学。所以，“翻转课堂”的尝试，正是一种培养学生自主学习习惯的有益尝试。

原来我是“保守派“，但当我经历了翻转课堂后，我想说不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜！