“翻转”的小学语文课堂

——南京学习体会

王伟静

4月12日，我有幸参加了在南京举行的全国C20慕课联盟（小学）慕课建设与翻转课堂教学研讨活动。这使我作为语文教师对于翻转课堂有了真正的接触，对于翻转课堂中的语文课堂也有了些初步的体验。

翻 转课堂究竟是什么？它是与传统的课堂教学模式截然不同的，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场 所，包括答疑解惑、知识的运用等。“翻转课堂”如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。而慕课在国内尚属于起步探索的阶段。目前，国内主要在 理科学科如火如荼的开展，而文科翻转课堂的备课较之理科备课难度要大一些。原因就在于理科知识点明确，只需把要讲的一个概念、一道例题、一个实验讲清楚就 可以了，学科特点决定了其更适合翻转。而文科涉及政治、历史、地理等人文知识，各学科知识交叉，备一堂课往往牵扯较多学科内容。文科翻转课堂中，较之英 语、政治、历史、地理，又以语文备课难度更大一些。因为除语文之外的文科科目的知识点板块性更强，而语文虽说也有板块，但很宽泛，而且语文学科在上课过程 中更多地是需要教师与学生、学生与学生之间思想的撞击，观点的交锋，情感的交流，而这些在传统的课堂优势可能大于翻转课堂。所以如何“翻转”语文课堂， “翻转”哪些问题，也是我们的困惑。

这 次观摩了两节语文课，一节二年级的识字课，一节苏教版五年级的阅读教学课，其中阅读教学课中将同学们在观看微视频后提出的问题列下来，形成了一张学习单。 课堂上，老师请同学们以小组汇报的方式对提出的问题进行了交流解答。这样的交流方式和我们年级组正在进行的任务单有共通之处，所以这次观摩也给我们提供了 一定的思路。

一、教师角色需要转变

俗 话说：“懒人推进了世界的发展。”正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。“懒教师”在课前需要精心“吃透”教材，找到重点难点，并能 用最明了的语言向学生讲解清楚。如这节课中，李老师就提出了《爱如茉莉》一文中“以小见大”的写作方法，并引证名家名篇，是学生清晰明了的抓住了这样的写 法。同时，“懒教师”还需要课前“吃透”学生，了解学生在理解上感到困难、困惑的“结”，只有充分备好学生，才能在课堂上真正成为教练员、导师，就像李老 师在这节课上所呈现的，课前学生通过自主学习，提出不明白的问题，教师利用平台共享后，学生团队在第二天的课堂上解决自己感兴趣的问题并为其他同学解疑答 惑。这样的课堂力求体现以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。课堂上真正把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，当然这对老师的要 求也更高了！

二、学习方式需要转变

在 这里，包括应用先进的教学手段，即多媒体制作的微视频，把预习部分转化为观看视频，这是对过去预习方式的一种全新改革。当然，在语文学科，课前整理纸质学 习任务单，以任务单为载体也是翻转课堂的一种方式。另外，课堂教学的地点也发生了转变，由过去的有且只有在课内学习转化为课外甚至是校外，打破了时间和空 间的限制，这是对学习的一种全自由的尝试。最后，先学后教的转变，我想无论是我们曾经使用过的博客传递、飞信发送、任务单学习还是多媒体微视频，形式虽然 多样，但异曲同工，其目的都只有一个，让学生先预习，不是简单的读读课文、读读词语，而是进行一定的深入思考，课堂上进行深入的交流。

三、学生呈现需要转变

过 去传统意义上的课堂，学生向来是“单打独斗”，学生之间缺少交流讨论，思维的碰撞，包括小组合作也常常流于形式而没有起到实际作用。但是翻转课堂后，最明 显的一点便是呈现学习结果方式上的转变，由于先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化，小组学习真正开始解决实际问题而探讨研究，彼此 倾听，分工配合，相互补充。教师真正变成了一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

通 过这次学习，我们收获满满。报告会中，游府西街小学数学学科带头人在对学生的问卷调查结果中显示，学生不仅认可、接受翻转课堂这种学习模式，两个实验班的 成绩对比中也显现出，进行翻转课堂学习的长远优势。对于语文学科，我们相信，翻转课堂可以给学生提供更多的信息，拓展其语文学科及人文学科的视野，增强学 生的人文素养，广泛地与社会接轨，了解社会。

我能带学生走多远？

——习作指导教学反思

四年级语文组 牛文娜

一直很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，老师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。我听了心中一震，不由得陷入对过去的追忆和习作教学的反思中。

很幸运，我从2010年9月 就带着这班学生从一年级入学到如今。在这将近四年的时间，我和学生一起学习语文，大量背诵古诗文，师生同阅读，共练笔。他们在低年级就进行了系统的有计划 的读写训练，目前优秀学生能下笔成文五六百字，学困生也能写百来字，大多数学生语句通顺，愿意主动写日记。我言传身教，督促自己不让笔头停下来，这两年也 养成了勤学爱写的习惯。

回 头看看，我带着学生走了一段学习语文的起步之路。在路上，我指导学生识字、写字、阅读和写话，就这样一路走来。现在，我们遇到了一个山峰，名叫“写作”。 我要继续担任学生的向导，为其寻找快捷易行之路经，帮助并和他们一起探路、攀爬，直至他们能尽力去到自己能达到的高度。当然，在登高的路上，有的学生一路 领先，有的奋勇向上，还有的却徘徊不前……对此，我能带学生走多远？这的确是我时刻要思考的问题。在教学中，我注重培养学生以下能力：

一、学会审题。

学 生在第一课时写初稿时就要练习自主审题，没有老师的任何指导。在习作指导课上，学生再次审题，我引导他们“你认为题目中最重要的句子是什么，提示了什么写 作要求？”这样抓住关键词句，让学生不管是遇到怎样的写作题目，都追问自己：“题目要求自己写什么？怎样写？”如此指导和训练，让学生习惯于抓住主要词句 理解题意，这种学习能力的培养，不仅仅能帮助他们学习写作，还有助于他们学习数学时能正确、快速地理解应用题的题意，分析数量关系。因此，我认为在各科教 学中，引导学生掌握审题的方法十分重要。

二、学习仿写

我们的教材有时就是很好的文本和范本，学生可以借鉴模仿文章的结构和思路。比如在第一单元写校园景色的时候我们就可以借鉴《美丽的小兴安岭》一课中的按照春夏秋冬的顺序展开描写。对于习作五写热爱生命的故事和事情我们就可以指导孩子仿照19课《生命 生命》一颗的结构，设问开篇，列举三种典型例证，简论观点：生命只有一次，要珍爱生命，让生活更有意义，就要不断地创造自己的生命价值。

三、发展思维。

对于“好文章是改出来的。”这样的说法，我并不大认同。我想：好文章是作者读写结合，调动生活与语言的积累，激活并表达思想，在不断地练笔中水到渠成的。

对于已经有一定写作基础的四年级的孩子来说，除了有必要坚持进行基本表达方法的运用的训练之外，更重要的是要关注学生语言的积累和内化，思维的训练，思想的激活，这样才能保持学生的表达热情和兴趣，逐步提高其写作能力。

当 然，我也不反对指导学生通过评改习作，从而提高表达水平。但这样的方式仅仅是侧重于在文稿中对字、词、句的修改，改好了一篇习作，就像是在攀登写作之峰时 迈上了一小步；可是，如果在指导写作时，引导学生学会思考，先确定好全文思路，理解表达方法的运用，再动笔写作，这样坚持下去，将会帮助学生跨进一大步。 如此不拘泥于小节，从大处着手，将词句的训练放于平时的语文学习当中，而在作文课上则侧重于渗透、掌握写作知识，帮助学生领悟、运用表达方法，这样，学生 在攀爬写作之峰时，将会做到目标明确，全力以赴，事半功倍。

四、 扎实进行学生习作活动。保持学生表达兴趣是顺利开展习作教学的前提。本学期，课题组除了展开日常习作训练，还有意识地开展了一些特色活动。我们班开通了三 列“日记小列车”。这三辆日记小列车是由班上热爱写作的孩子组成了，每天由一个孩子将日记小列车带回家，并在日记本上写一篇文章，后面附上家长心语，第二 天则由另一个孩子带回家，不仅自己要写一篇，还得给前一个同学的作文打评语，同时家长作为护航员也要在后面附言。现在三辆小列车正在三十几个孩子和家长手 中传递，成为了孩子们最为热心参与的一项活动。

五、教师要写下水文。

第五单元单元主题是热爱生命，我自己对生命也有所感悟，灵感来袭，我写了自己的下水文，当我读给孩子们听时，他们顿时兴趣盎然，听得特别认真仔细，并我的习作进行了点评。

通 过这次“下水”之后，也拉近了师生的心理距离。一个班的学生，跟教师四年，只看到教师站在岸上对水中的学生指手画脚，从没见到教师和自己一起游一游，那怎 能不产生隔膜，甚至对立呢？当老师要念自己的下水文时，学生总是表现出“新奇”。他们又想了解老师是怎样观察事物的，想探听老师的心理了。实践中，老师写 “下水文”把老师和学生的距离拉近了，师生关系融洽了，出现了“亲其师信其道”。学生的第五篇习作整体完成较为理想。

我 能带学生在学习语文的道路上走多远？这首先取决于我自己有能力走多远。通过上第五单元的习作课，或许我对自己的“行走”能力有了一点信心，可是，前面的路 还很漫长，我还有底气和潜力继续走下去吗？如果不坚持学习和研究，不努力工作与反思，我会走得很慢，很慢，甚至会影响了学生的“行走”，那真是误人子弟了 呀。在此，我很想和大家，和学生共勉：让我们走在学习语文之旅时，努力做到“读书有内涵，说话有口才，写作有文采，做人有品味。”

教给学生更有效的学习方法

四年级语文教研组 王彩

这一学期，我们四年级语文组在任校长以及教务处孙主任的引领下，精心地制定了每一单元、每一课的学习任务单，并开始了翻转课堂的尝试。在平时的指导与练习中，初步有了一点点感悟。

1、首先教给学生筛选资料的方法。

任 务单上有一系列的任务，需要学生在预习过程中要做足了功课。先拿最简单的有关于本课涉及或是延伸到的相关的资料吧，需要同学们进行有目的的查阅，而且这些 对于课前资料的搜集在课堂交流中尤为重要，虽然我们都作了搜集资料的具体明确的要求。但从效果来看，学生对资料的运用没达到预期的效果。我浏览了每一位同 学的资料，发现：学 生查找到的资料，有的是用笔抄写下来的，有的是从网上下载下来的。用笔抄写的，在抄写的过程中，可能已经对资料进行了筛选，而直接从网上下载的，有的学生 可能连看也没看，课堂上进行交流时，有的同学磕磕绊绊都读不下来，更谈不上交流了，而且还有的同学搜集到的资料与任务单上的要求相去甚远……面 对这种情况，总想大声斥责他们几句。可是静下心来，课后自己想想，这也怨不得学生。教师为什么不告诉学生该怎么办呢？于是，我专门用了一节课，告诉学生， 要把自己查找到的资料进行筛选，重要的就用笔把它划下来，还要把它读通顺，以免上课交流时遇到拦路虎。有了这节课的训练，学生在后来的资料交流中，大多数 学生能比较流畅的表达自己的意思了。

2、教给学生交流的方法。

小 组合作学习成为课堂的重心。学生的交流也便贯穿其中。但每次进行交流，老师一把问题抛出去，往往就收不回来。小组、全班汇报时，如何让学生的目光很快的回 到书本上？于是，针对这种情况反思过，探索过，发现有了一点效果。我让学生说上这些话“请同学们把目光聚集到第几自然段”“请同学们把目光转向第几自然 段”“请大家看大屏幕”等话语。当学生有补充时，说上“我还有补充”等话语。当学生有不同意见时，可以说“我有不同意见”“我不同意刚才谁的说法”等话语。给学生提供一个自由民主平等的氛围，把自己的不同感受说出来。我经常鼓励学生说：“100个读者就有100个哈姆莱特。一个人有一个人的思想，所以读书的感受也不一样。我们要把自己的读书感受说出来，与别人分享交流。”

我们需要在不断地实践中摸索最有效可行的办法，真正让学生以及老师体会到这种小组学习的快乐。

习作点评与修改的乐趣

四语 李健

《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。我告诉学生，叶圣陶爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”

学 生真正接触作文是在三年级，三年级是作文教学的起步阶段，三年级的作文还不称为作文而叫做“习作”。成功的作文必须要经过反复的打磨。所以在作文教学中， 作文的点评与修改环节也很重要。学生每次习作时，只是要求学生修改，但未引导他们如何修改。久而久之，他们仍然无从下手。

为此，我决定利用作文课的时间与孩子们共同点评、修改作文，感受其中的乐趣。

过讲解作文要求，讲读范文，引导学生先写好草稿。我选择其中的一篇《我的妈妈》中的一段内容。让学生读一读，体会优点和不足之处。

“我的妈妈是个热情好客的人。客人来了妈妈会给客人端水，还给客人削水果。”

生一：他先写了妈妈的特点是热情好客，然后写妈妈是怎么热情好客的。

生二：他对妈妈热情好客的内容写的太少了。

听到学生能很认真地评价讨论，我顿时觉得很高兴：他们还是很有想法的。于是我适时引导：你怎么让内容更加丰富起来？通过同桌讨论，大家踊跃发言。

生一：还可以写写妈妈是怎么迎接客人的。

生二：要把妈妈招待客人的过程写得详细一些。

生三：妈妈还有可能提前打扫卫生，准备好水果呢！

……

此时，我引导学生联系生活实际从自己的妈妈是如何准备、如何迎接客人、如何招待客人、如何送客这几个方面进行交流。然后把整个的过程用自己的话说一说。

要写的内容丰富了，还能从哪些方面进行修改呢？引导学生联系课上《小摄影师》中“小男孩摆弄了很久很久，说：‘一切准备停当。’”其中的动作描写写出了小男孩做事认真。除了加上动作，还可以通过哪些方面的描写体现妈妈的“热情好客”？

生一：可以加入语言描写。

生二：可以有人物的对话。

生三：还可以写妈妈的表情。

……

根据大家提出的建议，课上让学生进行了现场修改。以下是一位同学修改后的一篇文章。

我 的妈妈是个热情好客的人。有一次，我的好朋友小明要来家里做客。妈妈听说后特别高兴，她赶紧收拾整理好客厅，又忙着准备好拖鞋。早上十点，门铃响了，妈妈 飞快地冲向门口，打开门，热情地说：“小明，欢迎来我们家做客！”进门之后，妈妈又是端水，又是削水果，还准备了许多小点心，忙得不亦乐乎!妈妈还让我们 尽情地玩耍。到了吃午饭的时间，妈妈准备了一桌丰盛的午餐，还一一给小明介绍自己的拿手好菜。小明高兴地说：“阿姨，您真热情呀！下次我还来你家玩！”

大家读了这篇文章进行评议，找出许多的优点。

生一：赶紧收拾……忙着准备……，妈妈很细心，很热情。

生二：飞快地冲向……飞快、冲用得好，写出妈妈很热情。

生三：又是……，又是……，还准备了……，写出妈妈忙前忙后。

……

通过修改前后的对比，学生感受到语言文字的神奇之处，也体会到作文修改的乐趣。

在以后的教学中，我会引导学生养成先写好草稿，然后再修改的良好习惯，并根据每次作文情况引导学生进行点评，并指导学生修改方法等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。

众所周知，我们附小的教师一直是对于学生习作教学有着独到研究的，自从在语文教学中有了习作这一项作业，语文老师就与习作的批改结下了不解之缘。而且习作批改这一重任也确确实实占据了语文老师工作的大半壁江山， 语文教师在对学生的习作指导和修改上下足了功夫。我作为年轻教师，在学生习作教学和修改方面还不能做到清楚明白。本次反思，也只是粗略介绍了自己从经验丰 富教师身上学来的一些小方法。一直认为，工作的乐趣重在分享，经验丰富的教师乐于分享自己教学经验，我也乐于成为这一环节的传播者，做好传递工作。

培养学习积极性，提高学生的习作能力

阴泓欣

四月份，我们学习到了三、四单元，这两个单元分别安排了关于自然现象、战争题材为主题的文章，学生学习起来有一定的难度。其中最难的是与这些主题有关的习作。在指导过程中，我深切的感受到培养学生的学习积极性，是提高他们写作能力的关键。

一、“让我写”只能是被动地完成任务。

第 三单元在讲授开篇课后为学生安排了综合实践的练习，要求学生通过查找资料、绘制自己的小发明制作来展示他们在查阅自然现象之后的启示。我将任务布置了下 去，知道学生们很喜欢完成这样的任务。当我将本单元课文全部讲授完后，了解他们的制作情况时，才发现学生们着手去做的没有几个。通过与学生们谈话我了解 到，因为这一段时间活动太多了，他们的心还没有平静下来，无法全身心地进入学习，也因为这一次的查找范围很广，有一定的难度。这些小孩子们还不具有主动克 服困难的品质，也缺少学习的主动性。可语文园地中口语训练以及习作都是与这次综合实践内容密切相关的，无奈之余，我把实践练习的任务当作作业布置了下去。

而 后，学生们带回了他们的作品。有查找的资料，也有他们绘制的小制作。有了这样充分的准备，口语交际课也完成的扎实，我认为习作没有问题了。当我进行了有效 的指导之后，学生的作文着实让我不满意。很多学生的文章只是记录了自己查阅的资料，涉及自己的感受很少很少，像流水帐一样。自己一边帮助学生们修改，一边 反思问题的根源。

思来想去，本次的展示与以往唯一的不同是，这一次我让学生们制作作品，学生仅仅是把它当成作业去完成，里边并没有蕴含他们浓厚的兴趣，是“让我学”，结果是被动的完成任务。有作品，但是没有情感，归结到作文中文章中就一定不会生命。

二、“我要写”诉说内心的真情。

第 四单元的习作情形与它就截然相反。习作是看图作文，为学生们展示的是抗战时期，日本侵略军的飞机轰炸上海南站后的一张照片。在平时的教学中，我给学生们补 充了很多的历史知识，如南京大屠杀、济南战役，也让他们自己查阅了抗日战争时期，日本侵略军轰炸上海火车南站的资料。学生的爱国热情被激发了起来，他们用 心地观察图片，用笔诉说着日本侵略者在中国犯下的罪行。他们的文章是一篇篇来自心灵的控诉。

同 样的习作训练，不同的结果。让我深深地感受到，随着年级的增长，轻松愉悦的故事会越来越少，严谨的知识性内容会越来越多，仅仅依靠兴趣是不能较好的掌握知 识的。我们的教学一方面要引起学生的学习兴趣，更为重要的是培养学生学习的积极性。引领他们在知识中寻求乐趣，品味学习中的酸甜苦辣不同的滋味，感受获取 的魅力。这是每一名教师应该给予学生较知识更为重要的东西。